| 迈向学习型社会的教育行动研究 |
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| 作者：佚名 文章来源：全球教育展望 更新时间：2004-3-26 |
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迈向学习型社会的教育行动研究
——建构学习型学校
徐斌艳
【摘要】学习型社会是未来社会的必然走向，教育是实现学习型社会理念的关键。本文着重探讨学习型学校的建构。首先阐明学习型社会下学校学习的性质，即学校学习是一种个体的学习，一种社会的学习，一种组织学习；然后分析学习型学校之特征。
【关键词】学习型社会 建构 学习型学校
一、迈向学习型社会
在这个由工业社会向知识社会转型的世纪，知识成为现代社会发展的中心轴，这一中心轴决定着经济、社会文化与技术的发展。具体表现为经济的全球化发展，社会与生态环境的变迁以及工作环境的彻底变化，人类知识不断拓展，新技术为提高知识获取的质量提供全新的机会。为了适应这种社会的转型，需要在全社会营造终身学习环境，建构一种学习型的社会。
所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是不断学习成为人的基本生活方式，每个个体或各种组织单元要善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。
对个人而言，学习型社会乃是一个充满学习机会，并且支持个人在其一生不同生涯阶段通过不断地学习，持续地提升其个人生活质量和精神品质的社会。对各种组织单元而言，学习型社会要求各个单元努力建设成为学习组织，构成一个由学习型家庭、学习型社区、学习型企业、学习型政府乃至学习型城市构成的、逐渐向外辐射的学习组织网络。
为了真正落实学习型社会的理念，需要分析各个学习型组织（单元）中学习的内涵，组织系列学习活动，采取相应行动措施，促使各种有意义、有价值的学习活动遍及整个社会，实现人类持续发展，全面发展。
在建构学习型家庭过程中，首先应该培养家庭的学习习惯，营造家庭学习氛围，进而提升家庭成员问题解决能力。同时又能使家庭成员在共同学习的过程中共同成长，强化家庭成员间的亲和力。通过这种持续地学习，家庭对物质生活的追求将提升至对精神生活的追求。在建构学习型学校过程中，关键是认识终身学习的价值，为终身学习打下基础，具体而言培养学生自我组织、自我监控的学习。学习型学校应该重视学生的学习活动，强调教师个体也是不断的学习者，鼓励教师和其它同事共同合作或相互学习。同时学校成为一学习系统的组织，学校领导者应成为学习的领导者。
为建构学习型企业，可以采取各类行为措施，包括激发个体的积极性、主动性、创造性和追求卓越的本性，建立一种持续学习的理念和机制，努力创造良好的学习环境，使学习知识、追求发展和自我完善成为职工内在的自觉要求；另外需要培养团队学习与团队精神，企业需要实施观念创新、组织创新、制度创新、领导创新。
学习型政府的建构也是学习型社会所必须的，为形成一种学习型政府，首先需要在政府中营造学习的良好氛围，形成“学习为本”、“终身学习”和“带头学习”的理念；使学习成为一种经常化、普遍化和制度化的行为，做到“自我超越”；也可以建立以“学习型处室”为基础的学习型团队，营造良好的互动学习氛围，推进工作学习化和学习工作化，从而不断提高政府整体创新能力和管理效能。
学习型社区的建构需要我们针对不同的地方区域，采取不同的行为措施。针对农村型社区，首先应该使人逐渐重视到自身的学习权问题，认识到人人都有学习的权力，在读、写、算的扫盲的同时，逐渐将这类最基础的扫盲上升到功能性扫盲。针对这类城市型社区，应该发挥社区“自我教育、自我管理、自我服务”的作用，有利于动员社区力量、整合社区资源，营造良好的人文环境。社区成员应该以终身学习为重点，建立起完整的学习体系和学习网络。
对于各个学习型组织（单元）的研究是一个浩大工程，需要一个学习型研究团队携手投入。本文则将行动研究局限在学校教育领域，从学习型学校的研究入手，揭示学习型社会的建构过程。
二、建构学习型学校
在迈向学习型社会的路途中，各种组织功能的转型成为必然，我们的学校也正从知识型转向学习型。
1．对学校学习的再认识
当学习型社会向我们走来的时候，学校发展的重点必然发生变化。学校发展不再局限在对现有结构和功能的维持上，学校应该学会追求个性化与动态化的发展。学校发展关注的不再是简单的输入一输出模型，而是一种综合的、自我组织的系统模式。
因此在学校的运作过程中学习与发展是关键。鉴于学习型社会对我们的要求，对于学校学习的认识也应发生变革。我们可以从三个方面理解：
首先，学习是一种个体的学习。每个个体（学生，教师，学校领导）都将持续不断地学习，进而在完成或解决相关任务时，获得资格认定，取得能力，积累资源。
其次，学习是一种社会的学习。学校中每个小组都将被看作集体性的学习小组，各小组都准备着将时间和精力投人合作之中。
第三，学习是一种组织学习。也就是说，学校本身被看作为一种学习系统，它要具备一套能够推动学校创新、设计发展愿景、诊断教学效能以及解决问题的策略。
从上述观点可见，参与学校运作的不仅是教师，而且可能是学生。教师不再是单向的知识拥有者，他们应该是“学习的组织者”，引导学生了解知识产生的过程，丰富学生的知识储备。针对学生，应该让他们明白自己在学习生涯中的责任，认识到获得基本学习能力的必要性。
在学习型学校，不仅个体将得到发展，而且要促进集体向上发展。在学校中，既有小型的、非正式的学习小组（临时兴趣班、俱乐部等）的活动，又有正式的、结构化的集体性组织（如班级、年级等）的活动，这些组织都被看作为社会系统，它们拥有各自的学习生涯，我们应该有意识地构造并反思这些系统。因此在学习型学校中，除专业个体的发展外，组织的发展也是它的永久性任务。
学习型学校不仅仅是学生学习的一种机构，它本身就应该具有学习能力。学习型学校需要建立相应的学习文化，发展学习资本。学习型学校应该能够制定全新的、明了的发展方案，学会阐述学校课程，共同诊断学校的优势与弱势，确立优先发展方案，构筑学习团队，学会管理项目，启动自我评价系统。
案例一：德国学校发展规划的制定
20世纪末，德国全面推行教育改革，其中提升学校质量，建立学习型学校成为改革的重点，在一系列改革措施中，又非常强调每个学校必须制定学校发展规划，以确保学校发展质量。例如关于高中学校的发展规划必须考虑如下要素：
·学校工作所要达到的具体目标；
·学校的理念、教学的基本导向以及与之相一致的教育目标；
·学校内部的工作方案以及决定；
针对学校内部的工作方案应该要包括：
—学校内部的教学计划：主要列出学生必修的内容以及有关的教学方法；
—关于学科综合与学科结合的学习方案：主要说明为学生提供的学科综合与学科结合的研究性学习项目，开设的有关学术讲座以及横向的学习项目；
—关于‘学会学习’的方案：明确学生进入高等院校深造或者进入职业领域时所必须的学习与工作能力，并提出相应的教学方法；另外采取具体的教学措施，保证学生获得今后需要的学习态度、行为方式和工作态度；
一评价成绩的有关措施：系统提出具体的评价指标以及相应的监控程序，这里也包括对教师的教学任务的评价；
一教育与咨询工作方案：针对学生高中阶段的适应性问题以及毕业后的就业问题或专业选择问题给出咨询；
一学校文化生活的方案：可以包括环境教育的设想，多元文化教育方案，学校与社区的合作，或者交响乐队的成立、校外体育活动，学校宗教项目等；
·学校内部的工作机制与流程；
·学校工作的中期目标；
·学校每学年的工作计划；
·教师进修计划；
·评价计划：主要说明对各自学校发展规划的评价方式；
显然，从德国对学校发展规划制定的要求可见，学会学习、校园文化的建立、教师进修、发展规划的自我评价等成为学校发展的主导，这些具体行动措施都是实现学习型学校建构目标的保障。
2．学习型学校的特征
国内外研究者针对学习型学校的特征曾经提出多种解说方案，例如上述讨论中，研究者从对学校学习的再认识，阐述了学习型学校的特征。英国教育学者梢斯渥斯（Southworth）于1994年发表一篇名为“学习型学校”的论文，他指出学习型学校应具备一套相关联的特征，具体包括：
·重视学生的学习活动；
·教师个体应是不断的学习者；
·教师和同事之间应该共同合作或相互学习；
·学校应成为一个学习系统的组织；
·学校领导者应为学习的领导者。
（1）重视学生的学习活动
学习型社会要求人们拥有终身学习的能力，学校是学生（人们）认识终身学习价值、打下终身学习基础的场所，学校应该从重视学生的学习活动入手，培养学生的终身学习能力。首先重视学生自我组织与自我监控的学习。
学习是一种个性化的、积极建构的知识设计过程，这种设计受到学生已有知识以及相应理解水平的影响。知识的质量包括知识的外延、知识的组织以及长期有效性。教师与学生都为构造这类知识承担责任。
为此学生的学习过程应该是积极与自主学习为导向的。如果学生能够积极地利用学习对象，那么有助于巩固和拓展他们的知识获得以及方法能力的获得。也就是说，在教学中，要在学生必需的时候，结合他们的已有知识以及能力，提出问题。学生在应用与反思中复习其内容与方法，从而不断构筑专业和跨专业的学习策略。在反思过程中，学习和知识获得本身就是学习对象。
另外学生的学习过程也是一个合作的工作过程，要学会将自己的学习经验和学习结果与他人的问题解决进行比较。教学在于重视团队精神的培养，共同为学习结果及其呈现承担责任。最后学习过程应该是基于复杂问题的学习，问题应该是多视角、多维度的，它强调对方法的反思以及学习产品的创造，这些创造能够经受住他人的评价。
针对学生的学习活动，需要采用相应的教学过程，否则这种重视只能流于形式。美国数学家保罗哈尔默斯（Paul Halmos）有句名言，他指出“最好的学习方法是去做、去问、再去做。最好的教学方法是让学生去提问、去做。不要简单地宣讲事实，模仿活动。”在此并不是批评教师引导的教学活动，而是批评那些导致学生被动、依赖的教学活动。我们发现，有时并不是教师引导的教学阻碍学生进行灵活、独立的认知活动，恰恰是那些所谓问题引导的教学活动，造成学生思维的单一性、甚至惰性，限制了学生个性化知识网络的构筑。因为在这样的教学中，真实、复杂的问题被支解为简单、易懂、对学生毫无挑战意义的子问题，学生只要顺着教师铺垫的一个个台阶（简易的子问题），按照已有的解决方案，都能达到目标（解决问题）。因此当前教育改革的任务之一，如何从那种以某个问题解决途径为引导、形式上活跃主动的教学中摆脱出来，将受某种问题解决途径控制的教学转化为更加开放的教学环境；通过设计有效的问题驱动教学，让学生有更大的空间，学会构筑新的环境，并在所构筑的环境中探究学习。
（2）教师是一个不断的学习者
在这学习型学校中，教师一方面在教学期间应该参加教师培训，以提升各自的教育专业能力，另一方面教师也应针对所任教课程的发展及教材的选取做思考，不断延伸其教学专业知识；此外，教师也能从他的实际教学活动中获得反馈，这些反馈包括对自己教学技巧和教学效果的不断检讨与改进，也是教师学习及专业成长的重要内涵。
案例二：德国教师培训的理念与措施
由于德国在师资培养上有着一套严谨并科学的方案，因此初任教师的高质量受到世界认可。与之成反差的是教师在职培训并没有相关法规约束，因此教师培训在学校发展规划中比较被忽视。为了迎接学习型社会的到来，德国教育改革重点指向教师在职培训。例如德国北威州推出了包括6个步骤的教师培训规划：
·了解培训的需求
·协商培训规划
·具体制定培训方案
·实施培训活动
·应用于教学实践
·评价教师培训规划
这是一个不断循环的培训规划。在规划实施过程中，不同的步骤可以同时实施，也可以跳跃式实施，例如实施培训活动可以与应用于教学实践同步进行。了解培训需求包括明确学校工作中必须的能力，对能力进行前测，推断培训需求。而明确工作所需能力，可以通过分析学校任务，分析有质疑性领域，了解个人培训愿望等三个措施进行。协商培训规划，在这个规划中需要明确目标，明确内容，明确数量，明确手段，确定日期，明确质量以及培训地点。所确定的培训规划将定期被评估，评价它被执行的情况，并进行及时调整。为了使规划真正落实到位，就需要具体地制定培训方案，这些方案可以来自学校管理部门，也可以是教会与其他机构提供相应的培训方案。在具体制定方案时，北威州非常强调学校之间资源共享，也就是鼓励教师跨校参与培训。每个学年的培训方案都将在相关网站上公布，供教师选择。然后进入到培训活动实施阶段，教师将根据自己的培训要求，参与由各种不同的组织机构提供的培训，如‘成绩评价’，‘教学方法训练’，‘综合学校的组织结构与发展重点’等。有效能的培训活动往往是结合教师经验领域的，能够反映教师实践中困惑的。这些培训实施同时或之后，教师马上能将之应用他们的教学实践。最后整个培训过程，将接受严格评估。
德国近年来通过各种规划，将学校教师的活动（培训活动）规范化，并有可操作性，从而真正让教师行动起来。
（3）教师相互学习，形成共赢的教学共同体
许多研究还发现，有效能的学校通常拥有同样有效能的教师。教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等，否则学校很难有成功的教学。在我国新课程运动中，教师间的合作互动、同舟共济再一次得到重视，教师之间应该加强对话、共享。对话强调变单向教授为共同研讨，教师之间应该在教学技能上、理论思考上进行平等交流，积极互动；共享强调由个体力量向集体智慧转变，教师现在面对的学生往往已经拥有较为丰富的知识积累、思维活跃、在课堂教学中善于挑战教师，作为教师面对现代学生群体，需要靠集体智慧才有可能设计出圆满的教学活动，满足学生对知识的饥渴。
（4）学校领导者的学习
由于学校发展由知识型转向学习型，学校发展更具多元化、动态化，同时学校领导者对这类学校的组织管理权也日益加大，这也意味着校领导对学校承担的责任也不断加强。为了能够把持这类学校的发展，需要我们的学校领导不断学习，包括管理类、教育类以及经济类的知识。另一方面，领导者的行为对于教师和其它职工的成长，也是一种示范的学习模式，假如学校领导者和资深的员工重视学生的学习，也会影响其他同事重视学生的学习。同样地，如果学校领导者重视同事的专业成长，学校也容易形成不断学习的气氛。
德国研究团体针对学校领导与未来学校进行学术研讨，指出校领导应该拥有六方面的能力与经验：
从教育角度：能够合理制定学校发展规划，并保证正常实施；同时思考规划的及时调整问题；另外能设计有关教学组织的方案。
从个人角度：要照顾到个体的发展，根据教师的个体需要，为他们开设在职培训课程；要善于选择、使用教师；善于和教师进行对话、沟通，进而对他们有全面的评价。
从财政角度：能够自主地确定学校财政预算；善于管理一些人事经费；能够寻找到额外的经费来源。
从评价角度：能够对校内的自我评价承担责任，并编写有关学校发展与学校质量保障体系的报告。
从校外合作角度：善于和学校督导、家长委员会以及其他合作伙伴进行合作、交流，重点是与周遍地区形成一个学习网络。
显然学习型学校的领导需要拥有拓展的决定和设计能力，为了达到这个水平，学校领导需要系统地参与相关培训，不断地学习有关学校管理与领导知识，完善作为学校领导应具备的能力。
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